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La costruzione del contesto, inteso non solo come insieme di condizioni materiali, fisiche e spaziali, ma anche come sistema di relazioni culturali, sociali e storiche, rappresenta un passaggio fondativo nella definizione del progetto pedagogico. I possibili contesti non sono solo patrimoni da cui attingere insegnamenti, principi, regole e forme, ma rappresentano veri e propri campi di ricerca dove la costruzione di conoscenza prende corpo insieme e attraverso le sperimentazioni progettuali. Il tema dei contesti è stato esplorato a partire da una indagine sulle ragioni delle scelte di alcuni specifici luoghi e sul ruolo che essi svolgono nella costruzione dell’esperienza pedagogica, osservandoli non solo come possibili collazioni di condizioni fisiche e materiali, ma come elementi fondativi per la didattica dell’architettura, tessuti vivi e dinamici – spesso complessi e ricchi di contraddizioni –, insiemi articolati di elementi e condizioni capaci di attivare processi, azioni e strategie di progetto.The construction of context, understood not only as a set of material, physical and spatial conditions, but also as a system of cultural, social and historical relations, is a fundamental step in defining the pedagogical project. Contexts are not just repositories from which to draw lessons, principles, rules and forms; they are real fields of research where the production of knowledge takes shape through design experiments. We have explored the theme of contexts by investigating the reasons behind the selection of specific sites and the role they play in shaping the educational experience. These contexts are examined not only as mere assemblages of physical and material conditions, but as fundamental elements of architectural education – living and dynamic materials, often complex and rich in contradictions, intricate systems of elements and conditions capable of activating processes, actions and design strategies